Kinder Stärken! - Resilienzförderung in der Kindertagesstätte

Zentrum für Kinder- und Jugendforschung an der Evangelischen Hochschule Freiburg
Bugginger Str. 38
79114 Freiburg

Die Zahl der Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten, sozialen und gesundheitlichen Problemen steigt an. Studien zeigen, dass ca. 18 % der Kinder bei Schulbeginn Verhaltensauffälligkeiten aufweisen (Erhart et al. 2006).

Diese Probleme sind häufig mit der sozialen Situation sowie den Ressourcen und Möglichkeiten der Eltern verbunden. Schon beim Schuleintritt bestehen zum Teil deutliche Unterschiede in der Sprachfähigkeit, den sozialen Kompetenzen, der Fähigkeit zur Emotionsregulation, der Leistungsmotivation und den kognitiven Fähigkeiten zwischen Kindern aus unterschiedlichen sozialen Zusammenhängen (vgl. Smith et al. 1997). Besonders Kinder aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Status oder mit Kumulationen von Problemlagen haben deutlich geringere Bildungschancen (vgl. BMBF 1998; OECD 2004) und weisen eher Verhaltensauffälligkeiten auf.

Eltern mit einer Vielzahl sozialer und psychischer Probleme haben einen besonders hohen Unterstützungsbedarf – zugleich sind diese Eltern/Familien mit herkömmlichen Programmen schlecht zu erreichen. Besonderer Unterstützungsbedarf besteht in Stadtteilen, in denen viele arme Familien oder solche mit einer Vielzahl von Problemen leben, weil hier das Risiko von sozialer Exklusion und geringen Bildungschancen am höchsten ist (vgl. Becker 2003). Diese Stadtteile zeichnen sich zum Beispiel durch eine Häufung von Problemlagen aus, wie eine schlechte Versorgungsinfrastruktur, mangelnde Freizeitangebote für Kinder und Jugendliche, hohe Arbeitslosigkeit, hoher Anteil von Alleinerziehenden und verschiedene kulturelle Bevölkerungsgruppen. Die Bewohner dieser Stadtteile sind dadurch auf mehreren Ebenen benachteiligt: ökonomisch – aufgrund fehlender Qualifikation ist die Aussicht auf einen Arbeitsplatz eher gering – sowie kulturell und sozial, weil sie zu vielen Möglichkeiten und Angeboten keinen Zutritt haben (Becker et al. 2002).

Mit der AWO-/ISS-Studie (Holz et al. 2006) wurden Schutzfaktoren ermittelt, die trotz dauerhafter Armut eine positive Entwicklung der Kinder begünstigen. Diese und viele weitere Ergebnisse zeigen, dass vor allem über die Erziehungsqualität die psychische Widerstandsfähigkeit (Resilienz) beim Kind
gefördert werden kann.
Die Sichtweise ist damit nicht länger defizitorientiert, es stehen vielmehr die Stärken und Ressourcen jedes einzelnen Kindes im Vordergrund. Dabei wird von dem Kind als aktivem Bewältiger und Mitgestalter seines eigenen Lebens ausgegangen.

Ziel der Resilienzförderung ist, dass es den Kindern gelingt, mit konkreten belastenden Ereignissen umzugehen, aber auch, die Entwicklungsaufgaben in verschiedenen Lebensabschnitten angemessen zu bewältigen. Die positive Bewältigung von Krisen, Belastungen und Entwicklungsaufgaben – eine besondere Bedeutung haben hier Übergänge, zum Beispiel von der Familie in den Kindergarten oder vom Kindergarten in die Schule – wirkt sich positiv auf die weitere Entwicklung aus.

Als wesentliche protektive Faktoren, die die Widerstandskraft von Kindern gegenüber Belastungen stärken und die Bewältigungsfähigkeit von Krisensituationen verbessern, wurden unter anderem identifiziert:
- mindestens eine stabile emotionale Beziehung zu einer primären Bezugsperson (im optimalen Fall ein Elternteil oder andere Personen aus dem Umfeld wie nahe Verwandte und Erzieherinnen bzw. Erzieher),
-Bindungsfähigkeit und die Realisierung „feinfühligen“ Verhaltens durch die Bezugspersonen, um sicheres Bindungsverhalten zeigen zu können,
- emotional warmes, offenes, aber auch klar strukturierendes Erziehungsverhalten der Bezugspersonen (eine besonders positive Bedeutung hat hier ein autoritativer bzw. demokratischer Erziehungsstil; vgl. Wustmann 2004),
- soziale Unterstützung außerhalb der Familie,
- soziale Modelle, die angemessenes Bewältigungsverhalten in Krisensituationen zeigen, Kinder ansprechen und ermutigen,
- frühe Möglichkeiten, Selbstwirksamkeitserfahrungen machen zu können und positive internale Kontrollerwartungen/-überzeugungen herauszubilden,
- damit verbunden: Selbstvertrauen, positiver Selbstwert, positives Selbstkonzept,
- kognitive Kompetenzen, die angemessen angeregt werden müssen,
- gute oder zumindest sichere sozioökonomische Bedingungen (vgl. hierzu Werner 2000; Opp et al. 2007).

Die systematische Förderung dieser Faktoren führt zu einer generellen Stärkung der Resilienz. Dieser sogenannte Mehrebenenansatz (Verhaltens- und Verhältnisorientierung) beinhaltet zugleich wesentliche Elemente der Gesundheitsförderung mit Kindern und deren Familien.
Kindertagesstätten sind diejenigen gesellschaftlichen Institutionen, die Kinder als Erste und über längere Zeiträume in ihrer Entwicklung intensiv begleiten; zugleich haben sie dadurch die Chance, Zugänge zu den Eltern bzw. Familien zu erhalten. Es ist daher sinnvoll, in Kindertagesstätten systematisch die Widerstandsfähigkeit von Kindern gegenüber psychischen Belastungen und Beeinträchtigungen zu stärken und ihnen bessere Bewältigungsmöglichkeiten bei Krisen zu vermitteln. Ansatzpunkte finden sich auf drei Ebenen:
- bei den Kindern direkt,
- bei den Eltern (primären Bezugspersonen) der Kinder und
- im weiteren sozialen Umfeld.

Das Konzept „Kinder stärken! – Resilienzförderung in der Kindertagesstätte“ wurde in Kooperation mit den Erziehungsberatungsstellen der Stadt Freiburg und des Landkreises Breisgau-Hochschwarzwald umgesetzt. Je zwei Kindertageseinrichtungen aus der Stadt Freiburg und dem Landkreis Breisgau- Hochschwarzwald nahmen als Durchführungs-Kindertageseinrichtungen am Projekt teil. Die Einrichtungen liegen jeweils in unterschiedlichen sozialen Umfeldern: Eine städtische Kita liegt in einem Stadtteil mit besonderem Entwicklungsbedarf, 45 % der Kinder kommen aus Migrantenfamilien. Der größte Teil der Kinder kommt aus Familien mit geringem Einkommen. Die zweite städtische Einrichtung wird zu 50 % von Familien aus dem Mittelstand besucht, 30 % aus der Unter- und 20 % aus der Oberschicht. Die Anzahl der Kinder, deren Familien von Armut bedroht sind,
liegt bei 49 %. In beiden städtischen Einrichtungen liegt der Anteil der Alleinerziehenden bei 30 %.

Die Kinder in den zwei Kindertageseinrichtungen aus dem Landkreis Breisgau- Hochschwarzwald kommen zu 80 % aus der Mittelschicht. Der Anteil der Familien, die vom Sozialamt unterstützt werden, ist gering und auch Kinder mit Migrationshintergrund sind eher selten. Der Anteil der Alleinerziehenden ist geringer als in der Stadt. Die angegebenen Daten wurden durch den Selbstevaluations- und Reflexionsbogen für Kindertageseinrichtungen (SERKi) (Fröhlich-Gildhoff und Glaubitz 2006; Fröhlich-Gildhoff et al. 2007) erhoben. Für die Durchführung des Projekts waren zwei Dipl.-Sozialpädagoginnen des Zentrums für Kinder- und Jugendforschung als zusätzliche Personalkapazität mit je acht Stunden pro Kita tätig.

Die Durchführung erfolgte auf vier Ebenen:
1. Die Erzieherinnen und Erzieher wurden von Beginn an in die Arbeit einbezogen. Sie erhielten Fortbildungen, wie sie die Stärken und Fähigkeiten der Kinder in der Alltagsarbeit und als Institution unterstützen und fördern können und begleiteten die dafür zusätzlich eingesetzten Sozialpädagoginnen in den Trainingskursen. Außerdem fanden einmal im Monat Fallsupervisionen mit den Erziehungsberatungsstellen statt, in denen fokussierter auf problematische Fälle eingegangen werden konnte.
2. Durch die Qualifizierung des Erziehungspersonals und das unmittelbare Anknüpfen am Alltag der Kindertageseinrichtung wurde die Nachhaltigkeit gesichert.
3. Mit allen Kindern der Einrichtungen der Durchführungsgruppe wurde das „Programm zur Prävention und Resilienzstärkung in Kindertageseinrichtungen (PRiK)“ (Fröhlich-Gildhoff, Dörner und Rönnau 2007) durchgeführt. In Ausnahmefällen erhielten darüber hinaus einzelne Kinder spezifische Förderungen bzw. wurde systematisch darauf geachtet, dass eine solche Förderung eingeleitet wurde. Die Entwicklung der Kinder wurde während des Trainings kontinuierlich beobachtet und dokumentiert und an die Eltern und Erzieherinnen bzw. Erzieher zurückgemeldet.
4. Das Programm PRiK umfasst 20 Trainingseinheiten, die im Zeitraum von zehn Wochen (zwei Einheiten pro Woche à 35 bis 45 Minuten) durchgeführt wurden. Am Programm nahmen jeweils acht bis zehn Kinder mit möglichst demselben Entwicklungsstand teil. Das Programm wurde in der Regel von einer Sozialpädagogin bzw. einem Sozialpädagogen als externe Fachkräfte plus einer Erzieherin bzw. einem Erzieher der Einrichtung durchgeführt. Das Trainingsmanual hat folgende Grundthemen: Selbstwahrnehmung, Selbststeuerung, Selbstwirksamkeit, soziale Kompetenz, Umgang mit Stress, Problemlösen. Das Programm ist systematisch evaluiert worden (vgl. Fröhlich-Gildhoff et al. 2007).
Alle Eltern der Durchführungsgruppe erhielten das Angebot, an Elternkursen zur Stärkung der Erziehungskompetenz und zur Unterstützung der Förderung von Resilienz im Alltag der Familien teilzunehmen. Diese Kurse wurden regelmäßig in den Kindertageseinrichtungen angeboten. Sie umfassen sechs Einheiten, die wiederum nach Themen strukturiert sind. An diesen Kursen nahmen jeweils sechs bis zehn Eltern teil; die jeweiligen Sitzungen dauern 90 Minuten. Die Kurse wurden von der externen Fachkraft in der Regel in Zusammenarbeit mit einer Erzieherin bzw. einem Erzieher der beteiligten Kindertageseinrichtung geleitet. Um möglichst viele Eltern erreichen zu können, wurden die Kurse zu verschiedenen Zeiten angeboten und fanden in der Einrichtung selbst statt. Zum anderen wurde eine wöchentliche „offene Familiensprechstunde“ eingerichtet, die für einen Informationsaustausch und für Beratungsgespräche genutzt werden konnte. In regelmäßigen Abständen stand auch die Erziehungsberatungsstelle als Ansprechpartner zur Verfügung.

Zusätzlich wurden die Kindertagesstätten darin unterstützt, sich mit weiteren Einrichtungen im Stadtteil/der Gemeinde zu vernetzen, um die Angebotsprofile abzustimmen und ein systematisches Hilfesystem aufzubauen. Dafür wurden zum Beispiel Ansprechpersonen im Jugendamt eingeladen, ihre Arbeit vorzustellen. Die Erzieherinnen und Erzieher sollten mithilfe von Netzwerkkarten herausfinden, welche Stärken sie bereits im Umfeld haben und welche weitere Unterstützung sie im Sozialraum noch nutzen können.

Niedrigschwellige Arbeitsweise

Multiplikatorenkonzept

Dokumentation und Evaluation

Für den nachhaltigen Erfolg des Projektes ist die Veränderung der Haltung der KiTa-MitarbeiterInnen von besonderer Bedeutung. Um die Verankerung einer ressourcenorientierten Sichtweise im Arbeitsalltag der ErzieherInnen zu erreichen, hat es sich besonders bewährt, in einen regelmäßigen Austausch mit dem KiTa-Team zu treten. Im Anschluss an die praktische Umsetzung von Projektbausteinen, welche gemeinsam mit (externen) Sozialpädagoginnen und den Erzieherinnen der jeweiligen KiTa erfolgte, wurden die Inhalte immer gemeinsam reflektiert. Damit wurde die Betrachtung der eigenen Handlungen und Denkweisen geschult und zugleich die Stärkenorientierung innerhalb des KiTa-Teams eingeübt.

Außerdem fanden in regelmäßigen Abständen KiTa-übergreifende Fortbildungen mit den vier teilnehmenden Einrichtungen statt, an denen jeweils 2 bis 3 ErzieherInnen einer KiTa vertreten waren. Diese Konstellation war zwar gut, damit sich die Einrichtungen untereinander kennenlernen. Jedoch ist empfehlenswert, zudem Fortbildungen im Kreise der einzelnen KiTa-Teams durchzuführen. Diese sind nötig, damit die Inhalte alle Mitarbeitenden erreichen - und nicht nur einzelne Personen. Darüber hinaus kann nur so den individuellen Rahmenbedingungen der KiTas Rechnung getragen werden.

Für ein gutes Gelingen des Projektes ist es nicht nur relevant, die KiTa-Leitung für das Vorhaben zu gewinnen, sondern auch das gesamte Team zu überzeugen. Die KiTa-Leitung hat hingegen einen großen Einfluss auf den Verlauf des Projektes. Für nachfolgende bzw. nachahmende Projekte ist zu empfehlen, ein Coaching für die KiTa-Leitung anzubieten. Einen Schwerpunkt sollte hierbei das Thema Projektmanagement bilden.

Beginn: August 2005

Abschluss: Juli

• Personen in strukturschwachen Wohnregionen / Quartieren

• 4 bis 5 Jahre

• Keine geschlechtsspezifischen Angebote

Pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen

Erziehungsberatungsstellen

• Stärkung der individuellen Bewältigungsressourcen (z.B. Life skills, Resilienz)

• Kindertageseinrichtung / Kindertagespflege

Wie dokumentieren Sie Ihre Arbeit? (z.B. Konzepte, Handreichung)