Kooperationseinrichtung Kleeblatt

AWO Alten-, Jugend- und Sozialhilfe (AJS) gGmbH
Juri-Gagarin-Ring 160
99084 Erfurt

Die Zahl der Kinder und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen im Lernen und Verhalten und mit seelischer Behinderung oder in der Gefahr einer solchen Behinderung ist hoch. Aus dem Zwölften Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung (BFSFJ, 2005) geht hervor, dass immer mehr Kinder und Jugendliche von Verhaltensproblemen, emotionalen Problemen und Hyperaktivitätsproblemen betroffen sind. So zeigen 11,9 Prozent der Mädchen und 17,6 Prozent der Jungen Probleme im Verhalten und 9,7 Prozent der Mädchen beziehungsweise 8,6 Prozent der Jungen emotionale Probleme. Bei den Hyperaktivitätsproblemen liegen die Werte bei den Mädchen mit 4,8 Prozent und bei den Jungen mit 10,8 Prozent mehr als doppelt so hoch (KiGGS-Studie, 2007). Die Gründe hierfür sind zum einen in der sozialen Situation der Kinder und Jugendlichen und zum anderen in den fehlenden Ressourcen und Möglichkeiten der Familien zu finden. Die Diagnosen korrelieren mit einem niedrigen Sozialstatus. Kinder aus Familien mit niedrigem Sozialstatus zeigen häufiger Sprachauffälligkeiten, psychomotorische Defizite, psychiatrische Erkrankungen sowie emotionale und soziale Störungen. Die Werte für psychische Probleme betragen bei Befragten mit hohem sozioökonomischen Status etwa 8,1 Prozent. Demgegenüber liegen die Werte bei mittlerem und niedrigem Sozialstatus bei 13,4 und 23,2 Prozent (KiGGS-Studie, 2007).

Die Langzeitfolgen psychischer Probleme sind besonders für Kinder schwer wiegend, da diese sich in einer sensiblen Entwicklungsphase befinden. Für den Bildungserfolg gelten Wohlbefinden und Zufriedenheit als ausschlaggebende Faktoren. Besonders Kindern aus sozial benachteiligten Familien bleiben damit Bildungs- und Lebenschancen versagt (BDP, 2007).

Kinder werden laut Konzeption in der Einrichtung „Kleeblatt“ von der ersten bis zur sechsten Klasse beschult. Sie können aber teilweise auch bis zu 15 Jahre alt sein und sind dann meist aus pädagogischen Gründen versetzt (siehe Abbildung 1; Abbildungen zur Good Practice-Beschreibung).

Die Kinder zeigen hauptsächlich Störungen im Sozialverhalten, hier vor allem oppositionelles, aufsässiges bis aggressives Verhalten, weiterhin Aufmerksamkeitsstörungen (ADHS) und emotionale Störungen. Sie weisen ebenfalls eine geringe psychische Belastbarkeit, Affektlabilität, Steuerungsschwäche, Leistungsversagen oder -verweigerung und Schulangst auf, wobei die Ausprägungen auf einer Skala von akut bis chronisch beschrieben werden können.

Die Kinder sind aufgrund ihrer Lebensverhältnisse und Beziehungen den Alltagsanforderungen häufig nicht gewachsen. Oftmals werden wesentliche Bedürfnisse zum Beispiel nach emotionaler Bindung, Sicherheit, Kreativität, Partizipation, Identität unzureichend befriedigt. Teilweise fehlen den Kindern grundlegende Alltagskompetenzen wie regelmäßiges Waschen und Essen. Damit fehlen auch die Grundlagen für ein normales Lernen.

Das Projekt ist aufgrund des Anliegens einer Arbeitsgruppe aus verschiedenen Fachbereichen im Jugendamt entstanden. Ziel war es, für seelisch behinderte Kinder im Grund- und Regelschulalter, die momentan im öffentlichen Schulsystem scheitern, eine auf individuelle Bedürfnisse ausgerichtete Einrichtung zu schaffen.

Im Erfurter „Kleeblatt“ werden die Kinder nach § 27 ff. des Kinder- und Jugendhilfegesetzes (SGB VIII) sozialpädagogisch gefördert und nach der Thüringer Schulordnung unterrichtet. Die Teilhabe am Leben in der Gesellschaft gilt bei Kindern und Jugendlichen, deren seelische Gesundheit länger als sechs Monate von dem als für das Lebensalter typischen Zustand abweicht, als eingeschränkt. Der Rechtsanspruch, der Kindern und Jugendlichen nach § 35a SGB VIII auf Eingliederungshilfe bei gesundheitlicher Beeinträchtigung zusteht, wird durch die Einrichtung realisiert. Kinder, denen es zeitweise nicht möglich ist, in einer Grund-, Regel- oder Förderschule zu lernen, werden im „Kleeblatt“ individuell beschult. Darüber hinaus erfolgt eine sonderpädagogische Förderung. Die Betreuung geht dabei weit über die Beschulung und sonderpädagogische Förderung hinaus.

Die Einrichtung „Kleeblatt“ entstand aus der Zusammenarbeit von vier Institutionen und erhielt daraus seinen Namen. Beteiligt sind das Staatliche Schulamt der Stadt Erfurt, das Jugendamt der Stadt Erfurt, das Amt für Bildung der Stadt Erfurt und die Arbeiterwohlfahrt AJS gGmbH. Die Räumlichkeiten des „Kleeblatt“ befinden sich in einem alten Schulgebäude in Erfurt und liegen etwas vom Stadtzentrum entfernt in einer ruhigeren Wohngegend.

Das Jugendamt übernimmt die finanzielle Versorgung über eine bewilligte Hilfe zur Erziehung im Rahmen eines Hilfeplanverfahrens für den Einzelfall, das Amt für Bildung stellt die räumliche Ausstattung zur Verfügung und beteiligt sich zudem an den Sachkosten. Das Staatliche Schulamt setzt das schulische Personal ein. Der Arbeiterwohlfahrt (AWO AJS gGmbH) als freiem Träger der Einrichtung obliegt sowohl die organisatorische, betriebswirtschaftliche und personelle wie auch die konzeptionelle, qualitative und inhaltliche Ausgestaltung der Einrichtung. Die AWO greift dabei auf hochqualifiziertes und multiprofessionelles Personal zurück: Grund-, Regelschul- und Förderschullehrerinnen, eine Musiktherapeutin, Erzieherinnen und Erzieher, sonderpädagogische Fachkräfte, eine Heilpädagogin/Spieltherapeutin, eine Motologin sowie Ergo-/Reitherapeuten und -therapeutinnen arbeiten als Team zusammen.

Kinder und Jugendliche, die aufgrund seelischer Behinderung im Lernen beeinträchtigt sind und deshalb im öffentlichen Schulsystem scheitern, sind die Zielgruppe des Projektes. Die Teilnahme mit der individuellen Förderung soll es ihnen ermöglichen, stabil zu werden und später in die Herkunftsschule zurückzukehren. Den Kindern und Jugendlichen fehlt es an vielen Alltagskompetenzen, die für die herkömmliche Beschulung grundlegend sind. Hier setzen die Maßnahmen der Einrichtung an.

Im Vorfeld der Aufnahme einer Schülerin oder eines Schülers in die Einrichtung kommt es zu Gesprächen mit dem Jugendamt, den Eltern, dem Kind, Lehrkräften und dem Mobilen Sonderpädagogischen Dienst (MSD) der Herkunftsschule sowie gegebenenfalls mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter medizinischer Einrichtungen. In der Regel werden vor der Aufnahme auch Gutachten eingeholt. Dazu zählen sozialpädagogische Diagnosen, ein Genogramm/Soziogramm, therapeutische Vorbefunde und ein Auftrag vom Jugendamt sowie die Schülerakte und Auskünfte zum Schulweg seitens der Schule. Anschließend findet eine Aufnahmekonferenz unter Beteiligung des Jugendamtes, der Herkunftsschule, der Eltern und Vertreter von „Kleeblatt“ statt. In einer Probephase, die der Aufnahme- und Eingewöhnung dient, werden zur Erarbeitung eines individuellen Förderungsplans eine Aufnahmediagnostik durchgeführt und Entscheidungen und Prognosen gefällt. Diese fließen in den individuellen Hilfeplan ein. Darin werden sonder- und sozialpädagogische Förderschwerpunkte festgelegt. Weiter erfolgt eine Orientierung an der Gesamtstundenzahl der Thüringer Schulordnung. Der Hilfeverlauf wird kontinuierlich in der Hilfeplanfortschreibung dokumentiert. So soll langfristig die geplante reibungslose Integration in den Alltag der Herkunftsschule gefördert werden. Ziel ist eine Annäherung des Verhaltens der Kinder an das Normverhalten, zur späteren Integration in die (Herkunfts-) Schule. Die Kinder transferieren ihre erlernten Kompetenzen in ihr soziales Umfeld und ihre alltäglichen Lebensräume wie Familie, Horte, Spielplätze und Vereine. In der Hilfeplanfortschreibung werden Integrationsumfang und -bedingungen sowie der Beginn mit den Eltern, dem Kind und den Pädagoginnen und Pädagogen besprochen und dokumentiert. Die (Re-) Integration in die Schule erfolgt letztendlich nach der ganzheitlichen Stabilisierung der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler. Die Erfolgsquote nach der (Re-) Integrationsphase liegt bei 80 Prozent. Dazu finden pädagogische Beratungen zwischen der Schulleitung und Beratungslehrkräften der Integrationsschule sowie den Pädagoginnen und Pädagogen des „Kleeblatt“, weiterhin Elterngespräche und eine Klassenkonferenz statt. Die Integrationslehrkräfte werden zudem in das Projekt eingeladen. Zum einen werden dabei die Ressourcen dokumentiert, zum anderen wird der Förderplan zur Integration in die (Herkunfts-) Schule fortgeschrieben. In der Ablösephase wird die Eigenverantwortung wenn nötig durch niedrigschwellige Hilfen gestützt. Abschließend erfolgen eine Nachbetreuung und ein Abschlussgespräch, das die Hilfe durch das „Kleeblatt“ beendet.

Die Einrichtung bietet den Kindern eine feste Tagesstruktur mit regelmäßigen Abläufen und Unterricht. Den Unterricht gestalten jeweils eine Lehrerin, ein Lehrer gemeinsam mit einer Sozialarbeiterin oder einem Sozialarbeiter nach spezifischen Tages- und Wochenplänen. In einer Gruppe befinden sich nie mehr als sechs Kinder. Der Tag beginnt mit einer offenen Eingangsphase, in der die Kinder ankommen können und sich auf den Unterricht vorbereiten. Die erste von drei Lerneinheiten mit Kernunterricht umfasst auch eine gemeinsame Auswertung der Lerneinheit sowie die Vorbereitung auf die zweite. Nach dem Frühstück und der zweiten Lerneinheit steht „Kreatives Spielen“ auf dem Tagesplan. Das Spiel oder auch „Erlebnissachholen“ findet auf dem Außengelände oder auf Projektfahrten statt, auch bei schlechtem Wetter. Die dritte Lerneinheit bietet die Möglichkeit einer Mittagsruhe, an die sich das Mittagessen anschließt. Hausaufgaben und sozialpädagogische Gruppenarbeit, gemeinsame Vesper und eine offene Schlussphase bilden den Abschluss des Schultages, danach werden viele Kinder durch Fahrdienste wieder nach Hause gebracht. Größere können nach vorübergehend pädagogisch betreutem „Wegetraining“ bereits allein nach Hause gehen. Neben dem Kernunterricht im individuellen kindgerechten Tagesplan stehen wöchentlich Lehrgänge, zum Beispiel zur Verkehrserziehung und zur Fahrradausbildung, oder auch Präsentationen der Kinder zu einem bestimmten Thema auf dem Programm. Dabei liegt dann das Hauptaugenmerk auf der Selbstwertstärkung der Kinder zur seelischen Gesundung. Bei den Angeboten zum Schwimmen, Wandern und anderem ist die Verknüpfung von seelischer und körperlicher Stärkung wichtig.

Die Arbeit mit den einzelnen Kindern setzt immer an den persönlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen an. Dabei wird großer Wert auf die Wertschätzung der individuellen Kenntnisse und Fähigkeiten gelegt. Das Selbstbewusstsein und das Selbstwertgefühl sollen bestmöglich gefördert und gestärkt werden. Dazu finden regelmäßig Teambesprechungen über die Gegebenheiten und die Möglichkeiten statt. Um die Alltags- und Erziehungskompetenz der Eltern zu fördern, erhalten auch sie die größtmögliche Unterstützung.

Nachhaltigkeit

Empowerment

Die Erfahrungen am Projektanfang haben gezeigt, dass der eigentliche Förderunterricht bei neuen Projektteilnehmern und -teilnehmerinnen zunächst in den Hintergrund tritt. Die Offenheit für individuellen Unterricht scheitert bereits an mangelhaft befriedigten Grundbedürfnissen. Zum Beispiel haben die Kinder und Jugendliche nicht ausreichend gefrühstückt oder keine frische und sauber Kleidung an. Des Weiteren fallen die Schülerinnen und Schüler im herkömmlichen Schulunterricht aufgrund ihrer gering ausgeprägten sozialen Kompetenzen auf. Daher ist es notwendig, zunächst mit der Förderung alltäglicher Kompetenzen zu beginnen. Hierbei ist ein sensibles Abwägen zwischen sehr großem Entgegenkommen und Sanktionen notwendig. Ein weiteres zentrales Anliegen ist zudem die Einbeziehung der Eltern, die sich nicht immer unproblematisch zeigt, da oftmals zum Beispiel kein großes Interesse vorhanden zu sein scheint.

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BFSFJ) (2005). Zwölfter Kinder- und Jugendbericht: Bericht über die Lebenssituation junger Menschen und die Leistungen der Kinder und Jugendhilfe in Deutschland. Bundestags-Drucksache 15/6014. Berlin.

Robert Koch-Institut (2007). Kiggs-Studie. URL: www.kiggs.de (03.05.2009).

Vorstand des Berufsverbandes Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. (Hrsg.) (2007). Bericht zur Kinder- und Jugendgesundheit in Deutschland. URL: www.bdp-verband.de/bdp/politik/2007/70330_kiju-gesundheitsbericht.html (03.05.2009).

Beginn: September 1997

Abschluss: kein Ende geplant

• 6 bis 10 Jahre
• 11 bis 14 Jahre

• Keine geschlechtsspezifischen Angebote

• Gewaltprävention
• Stärkung der individuellen Bewältigungsressourcen (z.B. Life skills, Resilienz)
• Bildung
• Stärkung sozialer Kompetenzen
• Soziale Teilhabe (Integration, Inklusion)

• Kindertageseinrichtung / Kindertagespflege
• Schule
• Häusliches Umfeld

Was machen Sie, um die Qualität Ihres Angebotes weiterzuentwickeln?

Es ist kein Ergebnisbericht vorhanden.

Das Vorgehen der Qualitätsentwicklung kann ganz unterschiedlich sein. Einiges haben Sie bereits genannt. Welches der folgenden Verfahren wenden Sie zusätzlich an?

Die Qualitätsentwicklung und Ergebnissicherung sind in ein Qualitätsmanagementsystem eingebunden.