Empowerment bei erwerbslosen Menschen - nur für die The­o­rie gemacht?

Der Empowerment-Ansatz stellt ein zentrales Kon­zept der World Health Or­ga­ni­za­ti­on (WHO)-Vision von Ge­sund­heits­för­de­rung dar. Er orientiert sich an den Res­sour­cen ei­nes Menschen und setzt sei­ne Stär­ken und Fä­hig­keit­en in den Fo­kus.
Personen sollen da­zu befähigt wer­den, ihr Leben und ih­re Ge­sund­heit ei­gen­ver­ant­wort­lich zu ge­stal­ten und ih­re Potenziale zu ent­fal­ten.

Besonders in der gesundheitsfördernden Pra­xis bei erwerbslosen Menschen kommt dem Empowerment des­halb ei­ne hohe Be­deu­tung zu. Das Kon­zept ist be­reits vielfach in An­ge­bo­te der Ge­sund­heits­för­de­rung bei Er­werbs­lo­sen in­te­griert.
Dennoch kritisieren ei­ni­ge Prak­ti­ke­rin­nen und Prak­ti­ker, dass das komplexe Kon­strukt nicht ganz verständlich bzw. greifbar für sie ist. Vielmehr wird es häufig nur als ei­ne allgemei­ne Cha­rak­te­ri­sie­rung von Interventionen oder als theoretischer Bezugsrahmen an­ge­se­hen. Es stellt sich al­so die Fra­ge, wie es kon­kret in der Pra­xis umgesetzt wer­den kann.

Wie Empowerment gelingt

1. Die Angebote müssen so vielfältig wie die Zielgruppe selbst sein

Ein Er­geb­nis der Untersuchungen ist, dass es die Ziel­grup­pe erwerbsloser Menschen über­haupt nicht gibt.
Vielmehr zeigt sich in den meisten Gesundheitsförderungsangeboten für Er­werbs­lo­se ei­ne sehr heterogene Gruppenzusammensetzung. Aus diesem Grund sollte be­reits vorab überdacht wer­den, an wen sich die entsprechenden An­ge­bo­te im Speziellen rich­ten sollen.

• Sollen sie auf Lang­zeit­ar­beits­lo­se, auf arbeitslose Frauen oder auf ge­sund­heit­lich eingeschränkte Er­werbs­lo­se zugeschnitten sein?
• Oder sollen sie offengehalten wer­den und sich an al­le Menschen glei­cher­ma­ßen rich­ten, um ei­ne Stig­ma­ti­sie­rung zu vermeiden?

Je nach Aus­rich­tung kön­nen die Konzepte be­reits vorab zielgruppenspezifisch an­ge­passt wer­den. Von Be­deu­tung ist al­ler­dings, dass die Inhalte fle­xi­bel ge­nug blei­ben, um auch in der Umsetzungsphase noch an die Vielfalt der Teilnehmenden an­ge­passt wer­den zu kön­nen. Auch bei der Ziel­grup­penansprache muss deren Heterogenität beachtet wer­den. Es sollten mög­lichst viele verschiedene Wege un­ter Beteiligung un­terschiedlicher Akteure er­fol­gen und  vielfältige Materialien Verwendung fin­den. Außerdem sollte der Zu­gang zu den An­ge­bo­ten so niedrigschwellig wie mög­lich sein.

2. Versteckte Kompetenzen fördern

„Die sind verschüttet, völlig verschüttet. Und das ist die Ar­beit. Bei dem ei­nen reicht es den Staub mit dem Tuch wegzuwischen. Bei anderen reicht die Schau­fel und manch­mal, manch­mal brau­chen wir auch den Press­luft­ham­mer.“

Trotz der vorhandenen Vielfalt zei­gen sich auch ei­ni­ge Ge­mein­sam­keit­en.

• Er­werbs­lo­se Menschen be­rich­ten häufig von negativen Er­fah­rung­en aus ihrem Privatle­ben, ihrem früheren Be­rufs­le­ben oder im Zu­sam­men­hang mit ihrer Er­werbs­lo­sig­keit.
• Sie sind häufig von selbstabwertenden Ge­dan­ken geplagt, sind ge­sund­heit­lich eingeschränkt und le­ben zu­dem oft in sozialer Iso­la­ti­on.

Aufgrund die­ser Er­fah­rung­en wer­den vorhandene Kompetenzen häufig (selbst) nicht mehr erkannt. Dabei entwickelt sich meist ge­nau aus die­ser kritischen Lebenssituation heraus ei­ne sogenannte Krisenkompetenz.
Er­werbs­lo­se Menschen wer­den nicht sel­ten zur Im­pro­vi­sa­ti­on und An­pas­sung gezwungen. Es ent­ste­hen ei­ne starke Ener­gie und ein da­mit verbundener En­thu­si­as­mus, der genutzt wer­den kann, um sich wie­der auf die oft­mals versteckten Res­sour­cen und Stär­ken zu kon­zen­trie­ren. Dieses Erkennen, (wie­der) Bewusstmachen und Stär­ken verschütteter Kompetenzen stellt ei­nen Kern­punkt des Empowerments dar.

3. Ressourcenorientierung geht nur über das Erfahren von Wertschätzung

Es ist es­sen­ti­ell, dass die An­ge­bo­te von einem wertschätzenden Um­gang so­wie einer vertrauensvollen At­mo­sphä­re geprägt sind. Er­werbs­lo­sen Menschen wurde häufig lange keine Wert­schät­zung mehr entgegengebracht, wes­halb es um­so bedeutsamer ist, ih­nen in den Kur­sen mit Ak­zep­tanz und An­er­ken­nung zu begegnen. Jeder muss seinen Platz be­kom­men und ernst genommen wer­den.

„Hier ist Wert­schät­zung, hier ist Re­spekt und hier fühl ich mich an­ge­nom­men.“

Durch die entgegengebrachte Wert­schät­zung ler­nen die Teilnehmenden auch sich selbst (wie­der) wertzuschätzen. Nur so kann auch die Mo­ti­va­ti­on, et­was verändern zu wol­len, aufgebaut wer­den.

4. Die Teilnehmenden müssen (wieder) Teil einer Gruppe werden

„Davon bin ich ei­gent­lich überzeugt, dass die­ses mit­ei­nan­der Erleben und das Teilen der zentrale Punkt ist im Empowerment.“

Da die Menschen häufig aus der sozialen Iso­la­ti­on kom­men, ist es von großer Be­deu­tung, sie wie­der in ei­ne Ge­mein­schaft einzubinden. Durch ge­mein­same Aktivitäten, Gruppenar­bei­ten oder -gespräche oder die Ge­le­gen­heit zum Aus­tausch kann ein Ge­mein­schafts­ge­fühl aufgebaut wer­den.

In den in der Masterarbeit untersuchten Kur­sen wurden ganz unterschiedliche Unternehmungen vorgenommen. Es wurde ge­mein­sam gekocht, es wurden Wanderausflüge unternommen oder ge­mein­schaft­lich ein Gar­ten bepflanzt. Jede die­ser Aktivitäten führte zu ei­nem stärkeren Gruppenzusammenhalt, zur Stär­kung der individuellen sozialen Kompetenzen und teil­wei­se so­gar zu längerfristigen Freundschaften, die auch über die Kur­se hinaus be­ste­hen. Gemeinsam Spaß zu haben, stellt ei­nen be­son­ders wichtigen Punkt dar: In ei­nem ersten Schritt muss es um Le­bens­freu­de und das Erkennen der positiven Sei­ten des Lebens ge­hen, be­vor der Blick auf Ge­sund­heit oder Ar­beit gerichtet wer­den kann. Es muss Mo­ti­va­ti­on aufgebaut wer­den:

„Und das Wichtigste ist die Er­kennt­nis, dass es sich LOHNT, an sich zu ar­bei­ten.“

Um die Teilnehmenden auch au­ßer­halb der Kur­se zu vernetzen, sollten auch an­de­re Mög­lich­keit­en zum sozialen Aus­tausch geschaffen wer­den. So kön­nen die Teilnehmenden bei­spiels­wei­se in verschiedene Kur­se vermittelt oder an­de­re An­lauf­stel­len in Kom­mu­nen aufgezeigt wer­den.

5. Jeden Teilnehmenden in sich selbst stärken - personale Ressourcen im Fokus

Neben den sozialen Res­sour­cen ste­hen die personalen Res­sour­cen im Mit­tel­punkt. Aus diesem Grund muss ne­ben der Ge­mein­schaft auch jede einzelne Person in den Fo­kus genommen wer­den.
Die individuellen Bedürfnisse und In­te­res­sen der Teilnehmenden müs­sen ernst genommen wer­den. Hierfür ist es es­sen­zi­ell, die Teilnehmenden auch in die Kur­se miteinzubeziehen. Jeder sollte Fra­gen stel­len und ein­brin­gen dür­fen, was er möchte und was er sich wünscht. Es muss ein Entscheidungs- und Mitbestimmungsspielraum geschaffen wer­den.

„Zeigt euch, verschweigt euch nicht. Und seid auch stolz, was ihr bis­her wirk­lich auch gestemmt habt.“

Bei der För­de­rung der persönlichen Res­sour­cen geht es um die Stär­kung des Selbstbewusstseins, des Selbstwerts, die För­de­rung der Selbstwahrnehmung, der Selbstwirksamkeit so­wie die Ent­wick­lung ei­nes Kompetenzbewusstseins.

Hierfür steht ei­ne Vielfalt an Me­tho­den zur Verfügung:

• Beobachtungsaufgaben,
• Wahrnehmungs- und Körperübungen,
• Rollenspiele, Meditationen oder "Genussinterviews".

Außerdem kön­nen diese Res­sour­cen durch das Stel­len von Auf­ga­ben und die An­re­gung zur eigenständigen Be­schäf­ti­gung oder Grup­penarbeit gestärkt wer­den, was das Verantwortungsgefühl sich selbst so­wie der Grup­pe ge­gen­über fördert.

Ein frauenspezifischer Ansatz ist es beispielsweise, Themen wie:

• Selbst­be­haup­tung,
• Selbstmitgefühl und
• Selbstakzeptanz

als konkrete Inhalte von Kur­sangeboten zu benennen und zu behandeln.

Bei allen genannten Stra­te­gien und Me­tho­den ist es wich­tig, auf ei­ne nachhaltige Kompetenzerweiterung abzuzielen. Die Teilnehmenden sollen lang­fris­tig in ihren personalen und sozialen Res­sour­cen gestärkt wer­den, um so selbst­be­stimmt le­ben zu kön­nen. Zudem sollte, so­weit mög­lich, das gesamte Setting, in dem die An­ge­bo­te stattfinden, betrachtet wer­den. Finden dort zeitstabile An­ge­bo­te statt, durch die die Teilnehmenden empowert wer­den, und sie zu­dem die Mög­lich­keit er­hal­ten, sich an der Ge­stal­tung der vorhandenen Be­din­gung­en zu be­tei­li­gen, kön­nen lang­fris­tig gesundheitsfördernde Strukturen geschaffen und so wie­de­rum die dauerhafte Kompetenzerweiterung gesichert wer­den.